Modèle théorique de l`apprentissage

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L`application et les effets sont plutôt évidents – comment les élèves peuvent-ils utiliser ce que le modèle enseigne? L`application est l`utilité du modèle car elle peut être transférée à d`autres situations. Chaque modèle tente de mettre en œuvre un certain changement chez les apprenants et d`influencer leur pensée, leurs sentiments, leurs interactions sociales ou leurs mouvements physiques d`une certaine manière afin que ces changements puissent être transférés à d`autres situations et expériences. Cette liste est destinée à simplement fournir des exemples de sites où vous pouvez trouver plus d`informations sur les modèles d`intérêt. Si vous avez des ressources que vous pensez pourrait fournir des exemples d`autres modèles, s`il vous plaît envoyez-les moi pour examen. Sur la base de ces réflexions, en tant que professeur dans la formation des enseignants, j`ai essayé d`apporter quelques-uns des modèles plus simples dans mes cours de premier cycle en psychologie éducative. Le contenu en psychologie éducative couvre traditionnellement les familles distinctives de l`apprentissage et les théories qui les conduisent. L`ajout de modèles d`enseignement qui illustrent ces théories semblait être un ajout naturel au cours afin que les élèves puissent voir comment la théorie s`est pontée dans la pratique. Il y a aussi des livres sur les modèles d`enseignement pour les populations spéciales. Pour les lecteurs intéressés par les modèles désignés pour une utilisation avec les enfants qui ont été étiquetés comme des apprenants «doués», je dirais. Note de Leslie: parfois, la supposée classification «officielle» des modèles sélectionnés change en tant que classifications peut être quelque peu subjective en fonction de l`orientation philosophique et les intentions éducatives du modèle et le spectateur/utilisateur. Cela ne devrait pas diminuer leur efficacité ou leur valeur, mais il s`agit plutôt d`une condition de temps et d`analyse personnelle. Différents auteurs de classification voient différents éléments. Comme je l`ai indiqué plus tôt, de nombreux modèles sont des hybrides combinant des éléments de théories variées de l`apprentissage et cela les rend plus difficiles à Pigeon trou correctement.

Dans le constructivisme social, comme expliqué plus haut, on pense que le développement se produit en grande partie à cause du dialogue échafolé dans une zone de développement proximale. Un tel dialogue est par implication moins comme „troublant” pensée des étudiants que comme „étirer” au-delà de ses anciennes limites. L`image de l`enseignant est donc plus une de collaborer avec les idées des élèves plutôt que de contester leurs idées ou expériences. Dans la pratique, cependant, le comportement réel des enseignants et des étudiants peut être assez similaire dans les deux formes de constructivisme. Tout nouvel apprentissage significatif exige de mettre de côté, abandonner, ou réviser l`ancien apprentissage, et cette étape inévitablement «dérange» la pensée, si ce n`est que dans le court terme et seulement d`une manière relativement mineure. Les psychologues comportementaux ont étudié les calendriers de renforcement intensivement (par exemple, Ferster, et coll., 1997; Mazur, 2005), et a trouvé un certain nombre d`effets intéressants de différents calendriers. Pour les enseignants, cependant, la constatation la plus importante peut être celle-ci: les calendriers partiels ou intermittents de renforcement provoquent généralement l`apprentissage de prendre plus de temps, mais aussi provoquer l`extinction de l`apprentissage de prendre plus de temps. Ce double principe est important pour les enseignants car une grande partie de l`armature que nous donnons est partielle ou intermittente. Typiquement, si j`enseigne, je peux complimenter un étudiant beaucoup de temps, par exemple, mais il y aura inévitablement des occasions où je ne peux pas le faire parce que je suis occupé ailleurs dans la salle de classe. Pour les enseignants soucieux à la fois de motiver les élèves et de minimiser les comportements inappropriés, c`est à la fois de bonnes nouvelles et mauvaises.

La bonne nouvelle est que les avantages de mon comportement constructif des étudiants de louange seront plus durables, parce qu`ils n`éteimeront pas leurs comportements constructifs immédiatement si je ne les soutiens pas chaque fois qu`ils se produisent. La mauvaise nouvelle est que les comportements négatifs des élèves peuvent prendre plus de temps à s`éteindre aussi, car ceux-ci peuvent aussi se développer grâce à un renforcement partiel.

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